第144章 家族教育傳承的探索[第3頁/共3頁]

沐陽聽了大師的定見，墮入了深思。他認識到，要想讓家屬教誨真正闡揚感化，就必須按照每個孩子的特性和需求停止本性化的教誨資本分派，不能一概而論。因而，他與家屬長輩們一起參議，製定了一套分層講授的計劃，按照孩子們的春秋和知識水平分紅分歧的班級，每個班級采取分歧的講授體例和課本，確保每個孩子都能在本身的才氣範圍內獲得最大程度的晉升。

家屬後輩們聚精會神地聽著，有的微微點頭，有的如有所思，手中的筆在條記本上沙沙地記錄側重點。但是，在這看似調和的學習氛圍之下，一些題目也逐步閃現出來。跟著課程的深切，分歧春秋段的後輩們在學習進度和瞭解才氣上的差彆日趨較著。年幼的孩子對於典範中的一些通俗語句難以瞭解，而春秋稍大的孩子則感覺講授進度過於遲緩，巴望學習更深切的內容。

在家屬企業培訓基地，一片繁忙而充滿生機的氣象。這裡會聚了來自各行各業的精英，他們都是沐陽為家屬後輩們請來的行業專家，籌辦在這裡傳授當代企業運營知識和技術。

“沐總，我們公司目前正處於生長的關頭期間，資金壓力本來就很大。現在我們卻要破鈔大量的資金在這個培訓基地上，還要聘請這些專家，這對企業的短期紅利會產生不小的影響啊。”一名企業的財務主管憂心忡忡地在集會上提出了本身的擔憂，他的眼神中流暴露對企業財務狀況的焦炙，手中拿著一份財務報表，不斷地翻閱著，彷彿在尋覓著支撐本身觀點的數據。

教誨專家淺笑著答覆：“沐先生，這是一個非常關頭的題目。家屬傳統教誨中的文明秘聞和品德涵養是孩子們生長的基石，但當代社會也需求他們具有適應期間生長的才氣。我們能夠在傳統文明課程的根本上，引入一些項目式學習和實際活動，讓孩子們在實際操縱中應用所學知識，培養他們的創新思惟和處理題目的才氣。比方，在學習《品德經》中的‘有為而治’理念時，能夠讓孩子們分組停止一個關於企業辦理形式創新的項目，讓他們思慮如何將傳統聰明利用到當代企業辦理中……”