第一百八十九章：治學三境（中）[第1頁/共3頁]

“那叨教有完整的一闕詞麼？”

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人蕉萃……”董妤喃喃的唸了幾遍，俄然，她捂住紅唇，一行清淚就流了下來。

“這句話出自北宋詞人晏殊的《蝶戀花》！”

“嗬嗬，治學，這個詞是我創出來的”蘇沫大言不慚道：“學，就是學問的意義，那麼‘治’呢，有很多種意義，不過這裡是研討的意義，這是有來源的，比如《孟子・齊桓晉文之事》中有一句‘此為救死而恐不瞻，奚暇治禮節哉！’，內裡這個‘治’就是研討的意義，另有，明朝人董其昌寫的《節寰袁公行狀》中寫道‘袁可立十一始專治《尚書》’中的‘治’也是研討的意義，以是‘治學’的意義就是‘切磋知識，研討學問’，叨教另有題目麼？”

嗯？統統人精力一振。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人蕉萃！”

“就是了！他本來就是聞名的婉約詞派詞人，那首《江城子》，那首《摸魚兒》哪一首不是催人淚下？”

“能的。檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知那邊。”男同窗緩緩背道。

論治學的三種境地？

“蘇教員，叨教這句話出自那裡？”

“當然”

或許是聽到了世人的心聲，台上的蘇沫喝了一口水，笑道：

文青們衝動不已，一起起鬨起來，扣問道：

“莫非是蘇教員寫的？”

台下大部分乃是文學院的高材生，聞言，紛繁高舉雙手，蘇沫點了一個男同窗，那人站起來，中間立即有事情職員將話筒傳疇昔給他。

世人大驚，不止門生，就連寶島的文人一開端聞聲這個詞是蘇沫締造的時候就想諷刺一下，你一個黃毛小子就敢本身發明詞語了？成果人家脫口而出就是兩個典故，底子就是妖孽啊！

“嗚！我們要聽完整版本的詞！”

而第二種境地就是‘有朋自遠方來，不亦樂乎”，這是說，我們搞學問要與誌同道合者講談，研討，論辯，從而加學習詣，使本身的學問晉升到初級階段。《學記》中說，第一境地是‘獨學而無友’‘孤陋而寡聞’的淺境地，而後要晉升，就要有‘友’，有‘朋’，大師相互開導，相互促進，讓思惟在碰撞中產生火花，因而就會一起進步。正如《蘭亭集序》中說‘群賢畢至，少長鹹集’大師一起才氣‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，以是遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也’，我們當代人很較著把握了這個的事理，以是纔會有各種‘學會’啊‘研討會’啊，當然，結果如何，我就不曉得了”

蘇沫看著大多數人利誘的眼神，這纔想起“治學”二字是宿世魯迅先生締造的，不過這難不倒他。

“對啊，我熟讀唐詩宋詞，這麼美的句子如果有我不成能冇瞥見過”

蘇沫大聲說道。

“蘇教員，這句詞是你寫的麼？”

“好了，既然大師曉得了治學的意義，那麼我的演講主題也很輕易明白了，一句話，就是我以為我們研討學問或者說文學創作有三重境地！”

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”

見人群同意，蘇沫對勁點頭，說道：“我的的治學第二境也是一句詞……”說著，他又在紙上寫下了一句話，但這一回分歧的是，每小我特彆是女同窗都很欣喜，隻因為這句話太美了！