第10章 把學習做成輕鬆的事 (2)[第1頁/共4頁]

家長要記著的是，這是個遊戲，不是數學課。家長能夠通過“買賣”生長孩子的計算才氣，但不成操之過急。在遊戲中要把孩子的興趣放在首位，學習放在第二位。計算的難度能夠漸漸進步，但不要讓太難的計算滋擾興趣。如果孩子在買賣中頻頻感到計算的困難，他就會有受挫感，就會落空興趣。

我們開端時普通都是玩100元以內的加減法，稍後就給她一些建議，以為某個東西應當很貴，能夠把代價定到三五百元。我印象中圓圓在四歲擺佈時，可默算500以內的加減法，這根基上是通過“做買賣”學來的。

圓圓剛上小學時，教員教他們學拚音，我為了讓她能儘快把握，就對她說，媽媽小時候冇好好學拚音，我的故鄉講方言，教員教我們拚音也不標準。你在黌舍學了拚音，早晨返來教教媽媽行不？我說得很誠心，圓圓一聽很歡暢，說行。然後她就每天把本身學到的東西回家教給我，我也認當真真地聽她給我講，當真地學。

也有那樣的時候，剛開端玩，一筆買賣還冇成交，孩子就因為甚麼啟事俄然不想玩了，這時家長也不要逼迫，隻要孩子表示出不想玩了，就要當即停止，以免廢弛了孩子對遊戲的胃口。如果家長在遊戲中表示得太主動，還輕易讓孩子發覺你的企圖。

“開小賣部”給出的啟迪是：和餬口連絡的學習結果更好，源於餬口的教誨能夠無處不在。

開小賣部的計算難度上升時，過渡應天然，如許會保持孩子的興趣。

比如雪糕本來賣1元一支，我們就建議說，這幾天雪糕漲價了，每支一塊二了，你這裡要不要漲價啊，漲價能夠每支多賺兩毛呢。然後我們給她兩元錢或五元錢，如許她的計算就比較龐大了。

比如偶然候我會從她功課本上找到一個弊端，而這個弊端是因為她在觀點上不太清楚而至，然後我假裝驚奇地說“這道題彷彿做對了，教員如何給打了錯呢？”因而我號召圓圓，看看是她做錯了，還是教員判錯了。在這個過程中，我既要裝胡塗又要指導她往精確的方向思惟，圓圓為了搞清楚是本身錯了還是教員錯了，她也會當真地和我一起來闡發，重新思慮觀點。成果當然證明是她把題做錯了，但她起碼改正了媽媽的“弊端”，這一樣讓她有成績感；同時，之前冇掌控好的觀點也根基上掌控了。

開端時都是她本身訂價，小孩訂價，不管大小都是一個比較整、比較簡樸的數字，比如1元、200元等。她普通不消“1.40元”或“203元”如許的訂價來難堪本身。

做小教員和開小賣部一樣，都是讓孩子在實際中應用知識、學習知識。它們另有一個共同特性，就是讓孩子感覺本身“有權”了，這也是為甚麼如許的遊戲能吸引孩子的一個啟事。以是在這類活動中要讓孩子成為活動的配角和主動者，不要讓他在活動中感受本身被動、受大人教唆。

我清楚地記得圓圓兩歲半時，有一次爸爸從外埠返來，給她買了一組6個娃哈哈乳酸奶。她上午喝了一個後，我把剩下的放起來了。下午她俄然問我：“那5個娃哈哈在哪兒呀？”她竟然曉得另有5個，這令我有些吃驚。當時她還不會做加減法，她這時數的觀點應當就是來源於我常常和她“1、2、3、4……”地數各種東西吧。