第9章 把學習做成輕鬆的事 (1)[第1頁/共4頁]

我給圓圓講故事始於她一週歲前，不知最後給圓圓讀書時她聽懂冇有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，敞亮的雙眸裡充滿愉悅的光芒。我給她買的書被我們一遍各處讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開端說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還常常本身裝模作樣地讀書。

現在小門生學業承擔重，除了由太多“課外班”帶來，更首要地，是不精確的講授體例所帶來的。孩子們門生字的路子根基上限於課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤登時去認去寫，這使孩子們支出了非常艱苦的勞動，卻獲得很少的成績。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要曉得了，必定反對這個發起。

如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜好；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜好？

記得她第一天做小門生，從黌舍揹回一書包講義。回到家，把新書一本本取出來放到餐桌上，滿臉鎮靜之色。爸爸找來一本舊掛曆給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸中間，興趣盎然地把語文書重新到尾讀了一遍。聽著她朗朗的讀書聲，我很欣喜地曉得，小門生要麵對的“識字關”，女兒已在不知不覺中輕鬆邁過。

清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給本身講故事，很投上天讀著《醜小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無精打采地走到河邊……”她一頁頁地翻著，“讀”得根基上一字不差。叔叔見狀大為詫異，覺得她識字。我笑說，那裡，她把我給她讀的內容都背會了。她當時必定冇有筆墨的觀點，估計她當時並不曉得嘴裡的唸唸有詞和手指所指有甚麼乾係，隻是在機器地仿照媽媽講故事時的聲音和行動。

逐步地，由開端的媽媽指著一個字一個字地讀，改成由孩子指著，媽媽來讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。如許漸漸地使孩子瞭解了筆墨的感化，把故事與筆墨聯絡到了一起。

她在很短的時候裡俄然熟諳那麼多字，實際上是個非常簡樸而天然的過程，是一個質變到質變的必定。這個征象的產生，終究還是得益於教誨，是家長成心偶然間實施的一種精確教誨體例收成的服從。

就如許，我一向以“讀”的體例給圓圓講故事，並重視聲情並茂。跟著她漸漸長大，我發明以“讀”代“講”涓滴不影響她的瞭解，還豐富了她的說話詞彙。她在說話間老是能找到得當的詞語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。

讓孩子識字不難

在2008年召開的天下人大代表集會上，有一名代表發起應當讓小門生學習繁體字，多家媒體對這一發起停止了報導。這位代表的設法很好，但我憂愁的是，如果這一設法被貫徹到黌舍講授中，讓孩子們用現行的通例識字體例學繁體字，小門生真的要被累死了。

當時候社區超市還冇呈現，各住民點普通都會有一兩家“小賣部”，圓圓很喜好和我一起去小賣部買東西。我每次都讓她去奉告店東買甚麼，並讓她把錢遞給店東。當時隻是為了讓她學會做事，學會天然地和人打交道。冇想到這讓她很小就對錢的感化有觀點了。