第22章 一生受用的品格教育 (3)[第1頁/共4頁]

孩子感覺非常委曲，回家問媽媽甚麼叫“認識不好”。媽媽一聽，內心倒冇感覺孩子有甚麼錯，嘴上卻說：你這個臭小子，腦袋裡如何儘是這些歪歪動機，你如許說，教員能不活力嗎，該死教員攻訐你，今後不能對教員這麼冇規矩！

我這位同窗隻是把這當一件趣事講給我，我也被小男孩的話逗笑了，但內心很遺憾教員和母親的做法，感覺她們錯失了一個生長孩子締造性思惟和勇於表達的機遇，把孩子拉得離平淡思惟和子虛思惟又近了一步。

孩子的每一次食言都會引發大人的不滿，攻訐她說話不算數，並透暴露不滿，乃至是鄙夷。孩子本身也會是以瞧不上本身。她漸漸落空自傲，也落空自負，對彆人的要乞降本身說過的話越來越滿不在乎了，為了迴避懲罰，能夠隨時拿出謊話停止抵擋――她不但學習冇搞好，還生長出扯謊的壞弊端，臉皮也越來越厚了。

可惜的是當媽媽的隨口貶損孩子兩句，她本身冇在乎那些話會對孩子產生如何的影響，但這個影響必定是有的，並且是悲觀的。

因為西席是兒童碰到的第一個“權威”，孩子對教員的崇拜和驚駭是天然的。在平常餬口中，家長應通過對一些事情的態度來奉告孩子，在和教員相處中既要尊敬教員，又要有劃一認識，不要驚駭或自覺崇拜，當教員有弊端的時候，要有勇氣說教員錯了。

如果孩子真有一個弊端冇法竄改，隻要題目不是太大，能夠隨他去。用“瞭解”和“體例”都處理不了的弊端，用“攻訐”普通來講也處理不了。愛一小我不也包含著對他缺點的采取嗎？

在這個例子中，教員不該該活力，即便孩子的話讓她略有難堪，也應當鎮靜地予以必定。小孩子的思惟非常純真，他想的必定冇教員想的多。既然現在是教員做得不鐺鐺，孩子來向家長乞助，家長起碼應當表示出瞭解，奉告孩子他的設法冇錯，他能發明彆人發明不了的東西這很值得表揚；同時奉告孩子，教員不該該不歡暢；不過既然教員不風俗彆人如許說，那麼今後我們在講堂上就不說如許的話。

圓圓小學五年級時，思惟品德課講到為甚麼要尊敬老年人，教員隻給出一個答案：因為老年人在年青時為國度做出了進獻。

可不成以攻訐教員？

第二天放學時，孩子一見媽媽的麵就哭了。本來，教員說他本身抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，教員就把他叫到辦公室，要求他必須重做，不然不讓他放學回家。孩子隻好邊哭邊寫，情感很不好。教員看孩子如許，就說看來你對教員很不平氣，放學時讓你媽媽來見我。

我有一次聽到一名高中生的家長說他的孩子總扯謊，比如本來有充足的零費錢，但為了在同窗麵前擺譜或亂消耗，就常常編各種大話來騙父親的錢，或者是直接從抽屜裡偷錢。父親以為這是孩子天生帶來的貪慾，哀歎本身命苦落這麼個兒子。這個父親的憂?我能瞭解，但他這是在亂歸因，把成果當啟事來瞭解了。他兒子之以是把扯謊哄人當作平常事，在他前麵的生長中，必然有一係列的事件侵害了他的品德，而不是“對錢的需求”本身讓他如許。

2007年7月30日我在北京電視台看到一期叫“功課／謊話”的節目，一個女孩不愛寫功課，常常因為寫功課扯謊，父母又打又罵都不管用，百口人來節目現場，乞助專家幫手處理。通過他們的論述能夠一眼看出來，題目的核心是父母不當的教誨體例導致孩子厭學，並因為驚駭遭到獎懲而扯謊。以是竄改孩子的底子，在於父母教養態度的竄改。