第23章 一生受用的品格教育 (4)[第1頁/共4頁]

我說，這件事如果讓我來做，我能夠會如許措置。起首，如果感受能和教員相同，相同一下最好，讓教員熟諳到如許的“美意”對孩子來講並不是件功德。多做一次功課便能夠讓孩子學得更踏實的邏輯不是到處建立，當孩子內心有反豪情感時，多做就比少做要壞很多。很多心腸仁慈的教員實在他們是很情願接管家長的定見的，他們作為西席，本身也有一個學習生長的過程。如果你感受不能和教員相同，那就甚麼也不說，千萬不要和教員搞得不鎮靜。但回家後，不管如何要和孩子正麵談一下。

我說，這件事上明顯教員的措置體例不當。孩子忘了拿卷子是不對，但孩子卻主動地想體例，向同窗借來卷子，把卷子重抄了一次，定時完成了功課。教員如果能在這件事中看到孩子主動的一麵，以賞識的心態對待孩子，他就應當像孩子等候的那樣賜與表揚。起碼甚麼也不說。可他隻盯著孩子的不對，並且非常笨拙地以寫功課作為獎懲，還找個冠冕堂皇的來由說是為了孩子好，這讓孩子感覺教員既刻薄，又強詞奪理。

我的話能夠讓家長有些吃驚，但她看起來也豁然了很多，她想了想還是有些顧慮地說，我一向教誨孩子要尊敬教員，如許做會不會降落教員的威望，今後教員就不好管他了？

圓圓爸爸早對這小男孩不滿了，這時氣壞了，說要去找這個壞小子的家長，讓家長揍他一頓。憑我的直覺，如許的孩子，找他的家長也冇用，家長揍他一頓，他今後不必然使甚麼壞呢。我也不希冀教員能有體例處理，我想找到一個底子的處理體例。

他上課老是從前麵揪圓圓的小辮。下課後，把她的講義搶了扔到遠處另一個同窗桌子上，看她焦急地繞一大圈去找書，將近靠近書時，他又跑前麵搶了，放到另一個遠處的桌子上。常常是將近上課了，圓圓還滿課堂忙著追書。偶然圓圓下課了正和彆的同窗在一起玩，冷不丁被他推一把，差點跌倒。

四年級時的欺負手腕還不太嚴峻，上了五年級卻有些過分了。除了之前的那些惡作劇，還呈現了“騷擾”行動。有一次他把電話打到家裡，恰好圓圓接的，他在電話裡大喊一句“我愛你”。圓圓嚇得把聽筒扔了，憤恚地過來對我說，孫小力如何曉得我們家電話號碼的？我們從速換電話吧！

我說，普通環境下，教員當時能夠活力，事情疇昔後應當不會和孩子計算。如果不幸碰到一個氣度狹小的人，給孩子冷暴力，家長應當從速調和孩子和教員的乾係。如許的人固然可愛，但也很簡樸，家長能夠在過後想各種體例去和教員相同，和教員搞好乾係，並重視這類乾係的保持，直到他不再教孩子。千萬不要讓孩子單獨去接受這類冷暴力。

固然這位母親感覺教員的話很牽強，可她不敢和教員辯論，就一再地謝過教員後，領著孩子回家了。回家後孩子情感還不好，她就開導孩子說，教員說得有事理，罰你一次今後你就不會把卷子丟課堂了，再說多寫一次還能多學一次呢，你應當聽教員的話，教員這是為你好。

我想了一下，又彌補說，不嚴峻的環境下，我不同意向校帶領反應。弄不好，教員會以為你打他的小陳述，他會在情感上很衝突。畢竟他也是淺顯人，不肯意被人揹後說甚麼，特彆不肯意有人到帶領那邊告他的狀。