第28章 培養良好的學習習慣 (3)[第2頁/共4頁]

以是家長和教員在辦理孩子時，必然要謹慎，不要站到教誨的對峙麵去。碰到每一件詳細的事情都撫心自問一下：我是在教誨孩子，還是在把持孩子。被把持的孩子不由自主地把心機用於反把持上，他會垂垂變得毫不在乎大人的話，出錯，並且喪失理性和自愛之心。寫功課是當前兒童教誨中，最為麋集地表示“教誨”還是“節製”的事件，這個事情上最需求家長深思。

替孩子寫功課是個非同平常的行動，很多家長肯建都會有圓圓爸爸那樣的擔憂。

她想表達甚麼，但一下構造不起說話。我就問她“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力量。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意義？”我把她心中想說的話說出來了，她非常歡暢，眼神敞亮地說是，神情已大為安然。

西席和家長在變更兒童寫功課熱忱上，恰當利用逆向思惟，要刺激孩子對寫功課的熱忱，不要刺激起孩子對寫功課的討厭之情。

針對這一題目，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千各處體味：“教誨的對峙麵是把持，它出於對孩子之潛能的發展貧乏信心，以為隻要成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子纔會獲得普通的生長。但是如許的把持是弊端的。”

我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“明天爸爸也做得不對，不該該撕功課本。小圓圓明天把功課寫得不整齊，不是恰好做了一個實驗嘛，曉得了把功課寫整齊和寫得亂，用的力量一樣，但寫好了表情更好。如果不如許試，哪能曉得這些呢，你說是不是？”圓圓點點頭，本身也感受就是這麼回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸從速給圓圓報歉，說他不該那樣做。

我發明，成人草草地寫字是很輕鬆的，能夠一寫一大片。如果一筆一畫地寫，還真是吃力量。並且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，真不是件輕易的事。

我又說：“寶貝必定從明天就會當真寫功課，纔不會傻乎乎地亂寫，弄得本身不歡暢呢，是不是？”圓圓必定地點點頭說就是。

這裡要提示的是，“自在時候”毫不成以拿來消耗在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來講特彆是一種壞消遣。這個時候能夠讓孩子讀書、找小火伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何無益於孩子身材和心機安康的活動都是好的。

成人在教誨兒童中之以是頻頻采納分歧適的教誨體例，使“教誨”變成一種粉碎性行動，有兩個最底子的啟事：一是不信賴孩子，二是太信賴本身。即起首不信賴兒童的本能是自愛和長進，擔憂不及時管束，孩子就會一起下滑；其次以為本身對孩子說的話都是金玉良言，能夠讓孩子變得更好。

弗洛姆還說，“應用粉碎性的手腕也有其本身的成果，即實際上竄改了目標。”在任何詳細教誨細節上，家長必然要考慮目標與手腕的同一題目。把功課當刑具利用，還是當獎品利用，這不是個小辨彆，它是分水嶺，決定了你是在走向目標，還是走向目標的背麵。