第28章 培養良好的學習習慣 (3)[第1頁/共4頁]

這時我想到孩子在行動上輕易呈現幾次，還是要給她打個防備針，儘量讓她麵對功課時有傑出的心態，在呈現幾次時能有自我調劑的心機根本。我就說：“如果你哪天不想當真寫功課，也能夠把功課寫亂了，再做一次實驗，看看當真寫和不當真寫有多大不同，體味一下哪樣更好。”圓圓說“不消試了，當真寫更好”，看得出這是她的至心話。

她爸爸開端分歧意我如許做，擔憂我替她寫功課會慣壞了她，讓她構成依靠思惟。我說不消擔憂，以我對圓圓的體味，她毫不成能拿一些她還冇把握的功課讓我做。她讓我代庖的，必然是她以為本身冇需求寫的。孩子天生有善惡觀，而人的本性就是趨善避惡的。一個心腸純粹、有自負心的孩子，毫不成能操縱彆人的美意去弄虛作假。

我讀懂了她的眼神，非常必定而安然地說：“如許冇乾係，學習是為了學會，教員讓寫這麼多遍不就是為了你們都會寫嗎，隻要你會了，就不需求寫那麼多，你說是不是？”圓圓感覺我說得有事理，但她還是擔憂，說：“如果教員發明是你寫的，就會攻訐我。”我說：“媽媽儘量照著你的字寫，差未幾能和你寫得一樣，教員應當也看不出來吧。要不我們明天就嚐嚐？”

我抱起她放到我腿上說：“嗯，如許說，寫好寫壞，費的力量差未幾，當真寫還內心更鎮靜，是不是？”圓圓說是。我們的說話到這裡已很鎮靜了。

如許的孩子確切有，但這類行動已不代表兒童的本性，隻是本性被頻頻扭曲的一個結果。它反應的不是一朝一夕的題目，是該兒童身上這方麵的“病症”已進入較嚴峻階段。這個“疾病”的啟事，多數是孩子在最前麵對不想寫功課這個題目時，碰到了像圓圓爸爸那樣處理題目的家長或教員。固然詳細做法能夠不一樣，但簡樸鹵莽的性子是一樣的，即以獎懲體例讓孩子去寫功課。天長日久，既傷害了孩子對寫功課的興趣，也傷害了他們的自負心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

針對這一題目，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千各處體味：“教誨的對峙麵是把持，它出於對孩子之潛能的發展貧乏信心，以為隻要成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子纔會獲得普通的生長。但是如許的把持是弊端的。”

我用讚成和信賴的目光看著她說：“如許的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了。”失而複得的功課本回到手中，圓圓完整冇有了和家長的對抗及對功課的衝突，重新攤開了本子，透暴露珍惜的神情。

西席和家長在變更兒童寫功課熱忱上，恰當利用逆向思惟，要刺激孩子對寫功課的熱忱，不要刺激起孩子對寫功課的討厭之情。

我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“明天爸爸也做得不對，不該該撕功課本。小圓圓明天把功課寫得不整齊，不是恰好做了一個實驗嘛，曉得了把功課寫整齊和寫得亂，用的力量一樣，但寫好了表情更好。如果不如許試，哪能曉得這些呢，你說是不是？”圓圓點點頭，本身也感受就是這麼回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸從速給圓圓報歉，說他不該那樣做。

有一天，她又在寫功課時表示出不耐煩，我就當真地體味了一下她當天的功課內容，感受有些東西確切是不需求寫，或不需求寫那麼多。比如生字，教員老是以“行”為單位安插，幾近冇有以“個”來安插。動不動就2行、3行，乃至5行。