第29章 培養良好的學習習慣 (4)[第1頁/共4頁]

這位家長一下子很難接管我的闡發和對他的攻訐，對峙說，孩子和孩子不一樣，你的孩子用心，合適這類體例；我那孩子，就是不消心，分歧適這類體例。

在孩子的中小學階段，特彆是小學階段，必然要重視給孩子留出自在安排的時候，切不成讓寫功課、練琴、上課外班等這些事把孩子的時候占滿。要讓孩子每天都有自在安排的時候。

最後要提示的一點是，不管你用甚麼體例，都要重視，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹費事。比如替寫功課被教員發明，引發教員的惡感，給孩子神采看，這就得不償失了。

我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這實在和孩子笨不笨冇乾係，而是和他的情感有關。討厭感會把統統的影象通道都堵死。好多看起來聰明聰明的孩子，為甚麼一到學習上就笨拙得短長，啟事就在這裡。從大要上看，這些孩子確切對學習不消心，但孩子用不消心，不是平空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需求一些發展根本，也要有一個生長和沉澱過程。即便是成年人，想對一個甚麼東西“用心”，前提也必須是不討厭、不架空這個東西。一小我如何能夠既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

有個同窗發明班裡另一個同窗的語文生字本一行隻要8個字，而本身的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你如何買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我曉得啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。

多寫兩個字，家長以為占便宜了，孩子以為虧損了。圓圓說有的同窗向教員反應這個題目，要求用一行8個字功課本兒的同窗，也要按每字10個的數量來寫，但教員感覺那樣得有兩個字寫到下一行，一行行推下來會顯得很亂，不整齊，就還是按行數寫。她班裡好多同窗是以煞費苦心腸到處找一行8個字的本兒――孩子們被逼得把心機都用這裡了。

過後他向我抱怨說，你阿誰彆例對我的孩子分歧用。我的孩子不像你的孩子那麼懂事，你的孩子能瞭解家長的良苦用心，我的不能。真的是孩子不一樣嗎？不是！

孩子這時的情感已經非常衝突了。家長冇理睬孩子的情感，想他寫二十多遍，如何都該記著了。令家長想不到的是，過了一會兒再去查抄時，孩子還是寫不出來。他怒不成遏，感覺不成思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫50遍，說不信你就記不住。

被罰寫功課，是很多人在上學時遭碰到的，特彆在小學階段。

以是家長要起首從內心完整接管這件事，非常安然，然後纔去做。如果你本身內心貧乏誠意，心存疑慮，有負罪感，那你在做的時候就會給孩子傳達一個不良刺激，讓孩子感覺這是在投機取巧，產生負罪感。人對某種風俗或通例的應戰，冇有公理感墊底是不成能的。你毫不成能在孩子麵前埋冇你的疑慮，孩子比雷達還靈，能從你的眼神、語氣中捕獲到你統統的實在態度。

過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛纔不會寫的，寫了三遍是不是記著了。成果，孩子還是有兩個不會。他有些活力，說方纔寫過如何這麼快就忘了呢，因而讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不歡暢，說你不是說隻寫三遍嘛，如何又變成10遍了。孩子拗不過家長，隻好氣乎乎地寫了10遍。