第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第1頁/共4頁]

我說：冇事，乾嗎非得大家都寫十遍。你現在寫了一遍已寫得一字不差了，就冇需求寫十遍。學習是為了學會，既然已達到這個目標了，為甚麼還要華侈時候呢？

一向以來，關於學習的一個最風行的觀點就是“學習要刻苦”。很多家長從孩子小時候就向他灌輸如許的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家長從孩子上學前就嘮叨說，上學後不能縱情玩了，要勤奮學習。孩子上學後就不竭教誨孩子在學習上要“刻苦儘力”，並且在詳細的學習活動中如許要求他，以期培養出孩子傑出的學習態度。

即便需求背誦，背會了寫一遍不好嗎，為甚麼非得寫十遍不成？寫十遍下來，那要多長時候啊，這點時候乾甚麼不好呢。我們常常對孩子說要珍惜時候，可花一兩個小時去寫這類冇成心義的功課，不也是在華侈時候嗎？

圓圓有些抱怨地說，還不如明天寫十遍，明天就不消寫那麼多了。

家長必然要起首重視，本身毫不製造暴力功課；同時要支撐孩子對來自黌舍的這類功課說不。家長要主動尋乞降西席、黌舍的正麵相同，能夠找教員談，能夠向黌舍反應，也能夠本身想體例庇護孩子。很多家長一邊抱怨教員功課留得太多太不公道，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙紮而無可何如、袖手旁觀，這是最壞的。

不存眷環境中的培養要素，隻是從主觀上要求孩子具有“刻苦精力”，這就像以為能夠從氛圍中抓來一遝鈔票一樣冇出處，是典範的唯心主義做法。

這下圓圓完整明白了，神采安然了很多。她還是有些擔憂，問我教員如果每天讓抄定理如何辦。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇氣每天去黌舍對抗教員，不肯意每天接管罰站和攻訐。我說，媽媽明天早上送你到黌舍，去找找教員，跟她解釋一下，教員如果明白了寫合適的功課纔對孩子好，必定就不會再難堪你了。圓圓聽我如許說，一下變得非常輕鬆了。她信賴我會幫她把題目處理了，而不會把事情做砸。

第二天我在單位一天，冇接到教員打來的電話，覺得冇事了。成果早晨回家，圓圓一見我就要哭，說明天一上數學課，教員第一句話就說“那條定理誰明天冇寫夠十遍，站起來！”底子冇給她解釋的機遇。圓圓和彆的7、八個同窗站起來，教員不但罰他們站了一節課，還讓這幾小我當天早晨回家把全部一本數學書的全數定理都默寫一遍，並說如果寫不敷，明天就默寫兩遍，再不敷就寫三遍。

我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕鬆的口氣對她說，這個功課不消寫，一個字也不消寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

庇護孩子的麵子，讓他不要當著全班同窗的麵被教員攻訐――這當然首要，但這粉碎了功課本身的目標性，讓孩子在學習上逐步變得子虛造作，落空學習的興趣，還教會孩子去逢迎權威。如許做實在喪失更大。

第二天早上我向單位請了假去找了數學教員，這位數學教員3、四十歲的模樣，一臉冷酷。我摸索著和她提了一下圓圓功課，但感受底子就冇有相同的能夠。她一聽出我的來意，頓時情感非常對峙，一邊陳述她如何嘔心瀝血地講授生，恐怕他們在學業上有一點題目；一邊又抱怨現在的家長們不睬解教員，抱怨門生們不好好學習。教員氣勢洶洶地和我說話，彷彿她胸中有一隻火藥桶，隻要我有一點點言詞不慎，便可撲滅她，讓她爆炸。