第31章 培養良好的學習習慣 (6)[第2頁/共4頁]

正因為我特彆巴望孩子獲得好成績，我才毫不向她要分數。

不是她不想奉告大師，能夠是她不會總結。這和現在市場上賣的一些勝利家長談家庭教誨的書一樣，家長的“勝利”是真的，書中談到的體例也不假，隻是家長因為專業或表達程度的限定，冇有把真正有效的、核心的體例提煉和揭示出來，卻更多地閃現一些外相的、非本質的東西。這些東西對其他家長並冇有甚麼參考意義，乃至會有誤指。家長們如果隻是學點外相，返來簡樸地抓“勤奮”，把孩子上廁所的時候都要抓起來，恐怕最後要大失所望了。

人的本性是避苦求樂，孩子更如此。感受“甜”的東西他就喜好，感受“苦”的東西他就討厭。

恰是因為成人把學習表示成一件“苦事”，或者用各種不精確的體例粉碎了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子纔想迴避，纔想無度地玩耍和華侈時候，變得“不懂事”了。

美國教誨家杜威以為，在教誨中“目標和手腕分離到甚麼程度，活動的意義就減少到甚麼程度，並使活動成為一種苦工，一小我隻要有能夠迴避就會迴避。”這能夠解釋為甚麼家長越要求孩子勤奮學習，孩子越對學習提不起興趣。

學習的理性是逐步構成的，各個期間的首要衝突處理好了，學習風致才氣閃現出傑出的狀況。

不考100分

在培養孩子勤奮學習方麵，恰是不能強化“苦”，而要儘量消解“苦”――不要向孩子提示學習是苦的，也不要給孩子施加壓力，製止他在學習活動中感刻苦悶。

一小我不成能既討厭一件事，又能把一件事做好。

孩子在各個學習期間所要處理的首要衝突不一樣，就現階段我國的教誨體製來講，我以為小學階段首要處理學習興趣的題目，初中階段首要處理學習體例的題目，高中階段拚的纔是勤奮。

“不刻苦”的孩子彷彿常常健忘了學習這回事，他們老是把時候消磨在看電視、打遊戲、踢球、打電話等事情上，乃至是無所事事地坐著，表示出特彆“不長進”的模樣。大人說他，他臉皮厚厚的不在乎。對這類環境，家長不要孤登時對待，不要簡樸地把任務歸到孩子一小我頭上。

想讓孩子做好一件事，就必然要起首讓他喜好這件事，起碼不能惡感，製止在這件事裡摻雜進讓他感受不快的身分――學習不要“刻苦儘力”，說的就是這個事理。

這真是太藐視孩子了。兒童並非不曉得刻苦學習能夠換來好成績，他隻是做不到。當學習活動冇有喚起他的鎮靜體驗時，他就有力去變更本身的主動精力，不由自主地表示出懶惰、不刻苦、不當真等――很多人覺得這是某些“不成器”的孩子的本性，實在是他長進的本性被扭曲了。

高考結束後，很多孩子彷彿一下從天國中鑽出來了，有的人恨不得把書撕了。圓圓有些奇特本身如何冇有這類感受，日子彷彿和之前差未幾，不過是餬口內容不一樣了。這能夠是因為她在高考前一向冇有那種特彆壓抑、特彆苦累的感受吧。

一是找了些高考狀元談經曆的質料，特彆是那些談刻苦勤奮的，讓她曉得凡是獲得好成績的同窗，冇有一個不勤奮。這大要上看是強化了學習要刻苦，實際上減緩了她對苦的感受。既然狀元們都那麼勤奮，那麼本身勤奮也就是普通的了。在這個過程中，我重視冇有向她提一句要求她刻苦勤奮的話。