第32章 培養良好的學習習慣 (7)[第1頁/共5頁]

“分數”和“成績”實在並不完整對等，分數能夠反應成績，但分數不即是成績。如果家長從孩子一上學就隻是著眼於每次測驗得了多少分，而冇有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優良成績”必定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些冇有遠見、冇有結壯心腸的家長終究絕望。這就是為甚麼很多家長感到很奇特：我的孩子在小學時很優良，常常考90多分或100分，為甚麼上了中學就不想學也不會學了？呈現這類環境，啟事當然有很多種，但這當中必然有很大一部分孩子是因為從小養成的不良學習動機，其成果一是廢弛了學習胃口，二是動機的低下束縛限定了他們的視野和才氣，使他們生長的空間越來越狹小了。

前些天在集會中碰到一個老同窗，他兒子上初中二年級，學習成績一向平平，他為此有些憂愁。那天我們正用飯中，他收到兒子的一條簡訊，說數學考了97分。看來孩子非常歡暢，都來不及等爸爸回家，急於奉告他這個好成績，並問他歡暢不歡暢。我這位老同窗當然歡暢，當即對大師宣佈了這個事，說他兒子已有兩年紀學冇上過90分了。他當即給兒子回了簡訊，合上手機時，他有些對勁地說，我奉告兒子“我歡暢，但你要考100分我更歡暢”。他還沉醉在本身很會鼓勵兒子的傑出感受中。我不客氣地對他說，你如許說真是瘋了，這不但粉碎了孩子麵前的歡愉，他方纔建立起的一點自傲，也足以被你這句話擊碎。

假定家長要求甚麼孩子就能實現甚麼，那麼天下統統的孩子都會成績優良、風俗傑出、多纔多藝、豐度出眾――那樣的話做家長真是件輕鬆舒暢的事。

與此同時，很多第一次把孩子送進小學的家長，在這關頭的時候，並不是通過向書籍學習或向彆人學習，曉得作為家長如何幫忙孩子更好地適應新餬口，在學習上構成自傲和好風俗；而是懷著擲骰子的心機，被動地等候著成果，看本身的孩子是“學習好”的還是“學習差”的。也有家長自發得是地瞎指導孩子，要求孩子考100分，覺得那就叫教誨孩子。這些家長共有的表示就是純真地向孩子要成績。

我女兒圓圓上小學時，黌舍訂成績評定不打分數，隻打“優”、“良”、“合格”、“分歧格”，85分以上就是優。她成績一向不錯，都打了“優”，但在我的印象中，幾近每次卷子上都有些錯，也就是說她根基上冇得過100分。我不肯強化測驗的首要，以是對她大大小小的測驗並不直接過問，隻在暗中存眷她的學習環境，常常和她聊聊黌舍裡的事，也和教員們相同一下。

哪個家長不但願孩子考100分呢，包含我本身，也很在乎孩子的成績。正因為我特彆巴望孩子獲得好成績，我才毫不向她要分數。任何純真要分數的行動都是陋劣的，都是粉碎性的。我要做的是培養孩子的聰明能量，就是對知識的獵奇心、愛研討的精力，提出題目的才氣，尋覓答案的興趣，有效的學習體例，平和的學習心態，持之以恒的毅力等等――這些才氣成全孩子的成績，纔是在各種測驗中勝出的決定性前提。最首要的一場測驗――高考中的好成績，也隻能從這裡呈現。

她的弊端是把學習目標定位在滿分上，卻對孩子的學習才氣、態度、體例、興趣，以及對知識的實在掌控狀況冇去存眷。她的行動看似鼓勵孩子好好學習，本色是在尋求作為家長的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學習動機上會給孩子誤導，而他們對考出滿分後的各種承諾，看似馴良，實則鹵莽，冇有多少鼓勵感化，卻給孩子施加了很大的壓力。