第33章 培養良好的學習習慣 (8)[第1頁/共5頁]

俗氣嘉獎隻能帶來俗氣動機，它使孩子不能夠專注於學習本身，把獎品當作目標，卻把學習當作一個手腕，真正的目標喪失了。

我要做的是培養孩子的聰明能量，就是對知識的獵奇心、愛研討的精力，提出題目的才氣，尋覓答案的興趣，有效的學習體例，平和的學習心態，持之以恒的毅力等等――這些才氣成全孩子的成績，纔是在各種測驗中勝出的決定性前提。

不管家長內心想甚麼，你給孩子的感受必然要讓他感覺簡樸鎮靜。給他旱冰鞋，並不是因為他進入了前十名，隻是因為他喜好輪滑活動；給他一百元，並不是因為他數學得了一百分，隻是因為他想去買周傑倫新出的歌曲――不要無端回絕也不要隨便嘉獎，特彆不要在孩子的普通需求上附加任何和學習有關的前提。

人對獎品的酷愛程度取決於他在這方麵的完善和需求程度。從物質貧苦年代走來的家長們常有的思路就是物質刺激，這是供應完善期間遺留的看法。

就當下的社會餬口來講，測驗的首要性已被襯著到無以複加的境地，孩子四周底子不貧乏“分數場”。從一上學開端，孩子就天然地曉得好成績非常首要。家長甚麼都不消說，孩子也會極力去拿一個好成績。縱使家長冇有嘉獎，好成績本身也會給他帶來龐大的歡愉，已足以構成鼓勵感化。

另有一種環境要重視。我見過一名家長，她不消款項等物質的東西來嘉獎孩子，她用“時候”來嘉獎。她12歲的兒子喜好上彀，她一心要孩子好好學習。她厥後想體例，規定兒子每次測驗，隻要有一門課85分以上，就嘉獎2個小時上彀時候。

這個設法從大要上看來有事理，既能夠讓孩子儘力學習，又能滿足他的上彀要求。她的體例在最後時彷彿見到了結果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就踐約嘉獎了孩子“時候”。孩子很歡暢。但時候一長，孩子並冇有像假想中的那樣“85分以上”越來越多，倒是越來越少了，而上彀的慾望一向冇少。為這事又和她產生著越來越多的牴觸。這個嘉獎計劃宣佈失利。

比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我樸拙地表揚她，當她已經縫到第四件時，我就不再需用“你縫得真好”如許的話嘉獎她。我說“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直”。如許的表揚話她聽起來就比叫實在，能帶來成績感。

第三，它讓孩子對學習產生對峙情感。

家長們或許擔憂不在學習方麵提示或刺激，孩子就會不好好學習，這類擔憂是多餘的。

家長在成績上的淡然，恰是對社會、黌舍過分襯著成績征象的均衡，把孩子拉回到結壯的學習心態中，製止他在學習中有壓力或變得踏實起來。

家長在成績上的淡然，恰是對社會、黌舍過分襯著成績征象的均衡，把孩子拉回到結壯的學習心態中，製止他在學習中有壓力或變得踏實起來。

題，那不也很遺憾嘛。”如許說能指導她結壯下來，把重視力放到學習上。

其次，它廢弛了孩籽實事求是的學習精力。

家長如果在孩子測驗前就曉得他想獲得一雙旱冰鞋，並且籌辦給他買的話，最幸虧測驗前甚麼也不說，也不對孩子提任何名主要求。當孩子拿回第十二名這個成績時，讚美地對孩子說：不錯，都快進入前十名了。然後轉移話題，問他是不是想買旱冰鞋，恰好放假偶然候去玩了。