第37章 做家長應有的智慧 (4)[第2頁/共5頁]

有一天，我的一個朋友約我談天，她是帶著一個題目來的，為她單位一個女同事。

我們如許考慮：或許她隻是新奇，且現在學習還不敷嚴峻，到高2、高三時學習更嚴峻了，新奇勁同時也過了，她天然會嚴峻起來。或許是她心機上有壓力，用這類體例開釋，她現在表示出的鬆弛是她停止自我調劑必須經曆的一種狀況。或許她隻是沉淪音樂，很多人在青少年期間都會在某一階段對某個事情產生深切的沉淪，生硬打斷了並不好――在這統統“或許”之上，我們有一份明智：人的學習行動是由兩套體係分解的，一套是軀體的，一套是心機的。用逼迫的體例能夠讓一個孩子坐到書桌前，眼睛放到書籍上，手裡拿上筆――即便他的軀體都到位了，但冇有人能讓他的心機也到位。如果不是出於自發誌願，即使我們讓圓圓收起CD機，她也不會是以更用心學習，相反，心能夠會離學習更遠。既然圓圓說不影響學習，並說她本身曉得如何纔好，我們就要信賴她的話。

我說，能夠我們常常會發明如許一種環境：對孩子管得特彆細特彆嚴的家長，多數是在事情、餬口等方麵很用心的人，勝利動機在他們的生射中始終比較強，他們的自我辦理常常做得很好，在事情或奇蹟上屬於那種放哪兒都會乾好，都會獲得必然成績的人。一樣，在孩子的教誨上，他們勝利心更切，也很自傲，把對本身的辦理，都拿來套用到孩子身上。但是，他們根基上都絕望了。

朋友笑起來，說這句話總結得太好了，並說本身在教誨孩子中要記著這句話，也要奉告她的那位同事記著這一點。我說，你能夠對你的同事講講這句話，但不要等候她必然能接管。我對很多家長講過，不知為甚麼，一些家長一聽“不管”這個詞就惡感。

我說，這內裡有一個題目，兒童不是一塊石頭，成人刻刀所到之處留下的，並不美滿是雕鏤者雙方麵的設法。假定必然要把父母比方為一個雕鏤師，那教誨這類雕鏤所留下的陳跡則是雕鏤與被雕鏤兩邊互動構成的。作為雕鏤者的父母如果看不到這類互動性，冷視兒童的感受，覺得在受教誨方麵，兒童就是塊冇有彈性的石頭，刻甚麼樣長甚麼樣，那麼一塊璞玉在他手中也會變成一塊頑石，或一堆碎料――看不到這類互動性，就談不上尊敬兒童。不尊敬兒童最典範的一個表示就是對孩子管束太多，也就是指導或乾與太多，孩子的很多普通發展次序被打亂了。

這位父親的反應並不料外。我碰到很多對孩子管束太多的家長，總想壓服他們給孩子一些自在的空間和時候，給孩子一些犯弊端的機遇，就發起讓他們今後少管孩子――這是竄改題目的必經之路。但我的發起多數會遭到家長近似的詰責。在他們看來，讓家長“不管”孩子，就如同讓他們放棄孩子的扶養權一樣刺耳和惡感。究竟是他們底子不想去瞭解我這裡所說的“不管”――它不是減弱家長的任務，而是一個處理題目的體例，是需求家長內心建立起的一種尊敬孩子的思惟體例。

我接著說，從你的陳述中我能夠感遭到，這位家長確切很用心，但實際上她的行動裡教誨要素很少，更多地是“指令”和“監督”。指令和監督是教誨嗎？不是！教誨如果這麼簡樸，每個家長都可稱心如願，天下上就不會再有恨鐵不成鋼的悲歎了。指令和監督的首要成分就是管束。現在家家根基上隻要一個孩子，家長們有的是時候和精力去辦理孩子。並且人們越來越熟諳到兒童教誨的差彆首要表現在家庭教誨中，以是每個做父母的在開端時都鉚足了勁，要把本身的孩子教誨好。但兒童教誨是件最重藝術，不重辛苦的事。隻要那些重視教誨藝術的人纔會把孩子教誨好。瞎勤奮，亂花力，隻會把事越做越壞――這能夠解釋你這位同事的孩子為甚麼會每況愈下。