第40章 做家長應有的智慧 (7)[第3頁/共4頁]

寫到這裡，我想到，有些家長，明顯他們對某個學科熟諳很陋劣，卻覺得本身有指導孩子學習的才氣，亂出主張，瞎批示。比如有的家長想讓孩子學會寫作文，就把孩子手中一本興趣盎然的小說搶走，讓孩子去讀作文選；有的家長憑告白或彆的家長的做法，去給孩子買來各種課外習題集，規定孩子每天做幾道題；有的家長想當然地給孩子定下每天背10個英語單詞，一個月背300，一年背3000的目標。

我又對她說，教員說讓你不要焦急，先不要急著和同窗們比成績，要本身結壯下來，當真跟著教員的講授走。不要過分尋求解困難，把根本知識好好掌控了，碰到題目究查下去，直到把一個題目完整搞明白，不要留有死角，處理了題目纔會冇有題目――這些關於學習的話，實在是教員對統統家長講的，它對每個孩子必定都合用。

我回家後對她通報了家長會內容，把成績單交給她。成績單做得很細，把小我各科成績、年級各科均勻成績、班級各科均勻成績，小我在班級中的名次等內容，都詳細地列了出來。圓圓地點班是黌舍的第一嘗試班，同窗們學習都很好，各科成績都高於年級均勻成績。而圓圓的各科成績又根基上都高於班級均勻成績，隻稀有學低於班級均勻成績。她看完成績單冇說甚麼，我曉得她對數學成績不對勁，但因為數學一向不強，也無可何如。

在家長會後吵架孩子的家長，必然是簡樸鹵莽的家長。他們大多平時不主動和教員們相同，隻是在開家長會時或教員“請家長”時，才聽到一些關於孩子的在校環境。教員向他反應孩子不守規律，或者孩子成績不佳等各種題目，都是他活力的來由。從黌舍回家的路上，他不去想孩子的題目到底該若那邊理，不去深思本身在教誨中是否有不對，不去思慮如何有效地幫忙孩子，他隻是想從速找孩子算賬。如許的家長他們對待孩子本來就簡樸鹵莽，在家長會後懲罰孩子，與其說想“教誨”孩子，不如說隻是家長想停歇本身心頭的肝火，想出口惡氣。但這隻能讓孩子的題目變得更加糟糕。

為了讓她能更好地采取各種百般的教員，我們又對她說，教員這個行業和任何彆的行業一樣，有的人本質高有的人本質低，這是普通的，不要強求本身碰到的教員都讓人對勁。但是對黌舍的每個教員我們都要尊敬，不是尊敬他們的壞風俗，而是像尊敬天下上任何一小我一樣，隻要這小我不做好事，僅是有些我們不喜好的弊端，我們也應當尊敬他。本質不高的人本身已很不幸，這是因為他從小冇有碰到一個傑出的教誨環境，如果遭到傑出的教誨，他必然不是厥後表示的那樣。我們如果現在不尊敬他，他就更不幸了，本質更難進步。

我對她說：“教員說你這幾次數學固然考得不是很抱負，但她感覺你在數學方麵實在是很有潛力的。”聽我如許說，圓圓微微有點驚奇：是嗎，我數學考得那麼爛，教員如何會感覺我有潛力呢？我說：你的教員數學教得那麼好，教了一屆又一屆那麼多門生，憑她的經曆和感受，應當曉得哪個門生有潛力吧，要不她如何會如許說呢。

我說，媽媽和教員直接就給你下個“高傲”的定義這不對。不過你想想有冇有頂撞過教員，對教員們說話不規矩，或者見了教員不打號召？