第40章 做家長應有的智慧 (7)[第2頁/共4頁]

我不知該說甚麼了，賞識圓圓的質疑精力，這長處在一些脆弱的教員眼裡就是缺點。她一向是個表裡如一的孩子，以她的春秋還不會埋冇本身的設法和情感。但她給教員們留下如許一個印象，這必定是個需求處理的題目。

我們起首奉告孩子她在思惟品德課上的答覆冇甚麼錯，如何想的就如何答覆，這是個長處。但因為小學的教員們大多數不風俗和門生辯論切磋，以是今後冇需求在講堂上那樣說。我們建議她今後如果有甚麼設法，下課後找教員談，如果教員表示出不肯聽，就把在黌舍的一些設法拿回家和父母談，父母特彆喜好聽她的“分歧觀點”。我們還就“看電視的意義”議論了一會兒，使圓圓熟諳到教員的題目有些無聊，但本身的答覆也有些絕對了。

至於社會課教員，圓圓想不起來有甚麼詳細的牴觸事件，她就是不喜好這個教員。她說這個教員講課經常常說不精確的話，比如說南邊人奪目，北方人都是“大彪子”（煙台方言，指一小我比較傻、魯莽或缺心眼），還常常罵門生，班裡同窗都不喜好社會課教員，以是她碰到這個教員也不愛打號召。

我一下拿不準如何和她往下談這件事，就等她爸爸早晨返來，我們籌議後，第二天又和孩子談這件事。

我們這些話讓圓圓感覺能接管，談完後她乾本身的事去了，看起來表情很好。

家長和黌舍教員相同是一種有效體味孩子的路子，教員普通也都會照實地將孩子的各種環境奉告家長。但家長如何“傳達”，要動一些腦筋，不要不分環境地全數“照實”傳達給孩子。必然要考慮你的“傳達”所采取的體例及言語會對孩子構成如何的影響，是扶植性的，還是摧毀性的，對孩子是有激發作用，還是按捺感化。

我想我這時候絕對不能把數學教員的原話奉告她。教員的話固然是個客觀究竟，但這個究竟孩子本身也曉得，說出來，除了再一次強化她數學上的弱勢，讓她在這門功課上不自傲外，對她的進步冇有甚麼意義。家長不能假定孩子都是降服困難的豪傑，被指出不敷就必然能降服不敷；恰好相反，孩子的某個不敷之處如果數次被提起，就會讓他們覺得本身骨子裡就長著阿誰不敷，本身是無能為力的，隻好認命。我的目標是要建立孩子的自傲，鼓勵她學好數學，以是要換個說法。

我回家後對她通報了家長會內容，把成績單交給她。成績單做得很細，把小我各科成績、年級各科均勻成績、班級各科均勻成績，小我在班級中的名次等內容，都詳細地列了出來。圓圓地點班是黌舍的第一嘗試班，同窗們學習都很好，各科成績都高於年級均勻成績。而圓圓的各科成績又根基上都高於班級均勻成績，隻稀有學低於班級均勻成績。她看完成績單冇說甚麼，我曉得她對數學成績不對勁，但因為數學一向不強，也無可何如。

現在有一種令人肉痛的究竟，很多中小門生特彆驚駭開家長會，家長會的日子常常成為他們的“受難日”，特彆是一些學習成績不太好的男孩子，家長會告訴的確是下達給他們的“獎懲告訴”。在他們的經曆中，家長會就是“成績排名會”和教員“告狀會”。結果是回家輕則遭訓，重則捱打。