第40章 做家長應有的智慧 (7)[第1頁/共4頁]

激起了她的自傲，賜與她誠意的等候，這對孩子是個龐大的鼓勵。至於詳細如何學，我曉得本身是毫無才氣去指導她的，但我堅信結壯的心態是能夠讓學習騰飛的平台，有了這類心態，她天然是會主動尋求各種合適本身的體例，會把本身的才氣闡揚到最大。

她上高中的第一學期末，黌舍調集開家長會，首要內容是通報學期測驗環境。圓圓團體成績不錯，隻是數學較差。她的數學從小學到初中一向不是剛強，上高中後地點的理科嘗試班同窗們數學遍及都強，比擬之下，她的數學成績顯得很不睬想。班主任就是數學教員，我會後跟她聊了一會兒，班主任也提到圓圓數學比較弱，以為她在數學上應當再想體例進步一步，根本知識要再踏實一些。

今後，我們就很重視如何把家長會上的環境帶返來和孩子分享，不管是針對她的長處還是缺點，都重視說話能夠對她構成促進，而不是滋擾或打擊。

我想我這時候絕對不能把數學教員的原話奉告她。教員的話固然是個客觀究竟，但這個究竟孩子本身也曉得，說出來，除了再一次強化她數學上的弱勢，讓她在這門功課上不自傲外，對她的進步冇有甚麼意義。家長不能假定孩子都是降服困難的豪傑，被指出不敷就必然能降服不敷；恰好相反，孩子的某個不敷之處如果數次被提起，就會讓他們覺得本身骨子裡就長著阿誰不敷，本身是無能為力的，隻好認命。我的目標是要建立孩子的自傲，鼓勵她學好數學，以是要換個說法。

孩子是敏感而脆弱的，如果教員和家長的見麵，變成了讓孩子蒙羞、挨訓的可駭事件，結果隻能是讓孩子仇恨教員，討厭黌舍；讓孩子在學習、自傲、品德等方麵落空長進心和判定力；並且最後多數會反應在學習上，影響學習成績。

究竟證明，圓圓在而後的時候裡，數學確切有了很大的轉機，成績越來越穩定。中間當然也有冇考好的時候，她會透暴露一些懊喪，我們就表示她，她是稀有學潛力的。奉告她測驗總會有一些偶爾性，何況發明題目本身就是收成，讓她放平心態，踏結結實學習就是了。她的數學教員也賜與了她鼓勵。自傲而結壯的心態是最好的“補習班”，讓她在數學學習上大有長進，成績由班裡的中等偏下，變成名列前茅。

我說，媽媽和教員直接就給你下個“高傲”的定義這不對。不過你想想有冇有頂撞過教員，對教員們說話不規矩，或者見了教員不打號召？

家長和黌舍教員相同是一種有效體味孩子的路子，教員普通也都會照實地將孩子的各種環境奉告家長。但家長如何“傳達”，要動一些腦筋，不要不分環境地全數“照實”傳達給孩子。必然要考慮你的“傳達”所采取的體例及言語會對孩子構成如何的影響，是扶植性的，還是摧毀性的，對孩子是有激發作用，還是按捺感化。

現在有一種令人肉痛的究竟，很多中小門生特彆驚駭開家長會，家長會的日子常常成為他們的“受難日”，特彆是一些學習成績不太好的男孩子，家長會告訴的確是下達給他們的“獎懲告訴”。在他們的經曆中，家長會就是“成績排名會”和教員“告狀會”。結果是回家輕則遭訓，重則捱打。

在家長會後吵架孩子的家長，必然是簡樸鹵莽的家長。他們大多平時不主動和教員們相同，隻是在開家長會時或教員“請家長”時，才聽到一些關於孩子的在校環境。教員向他反應孩子不守規律，或者孩子成績不佳等各種題目，都是他活力的來由。從黌舍回家的路上，他不去想孩子的題目到底該若那邊理，不去深思本身在教誨中是否有不對，不去思慮如何有效地幫忙孩子，他隻是想從速找孩子算賬。如許的家長他們對待孩子本來就簡樸鹵莽，在家長會後懲罰孩子，與其說想“教誨”孩子，不如說隻是家長想停歇本身心頭的肝火，想出口惡氣。但這隻能讓孩子的題目變得更加糟糕。