第4章 如何提高愛的質量 (3)[第4頁/共4頁]

圓圓的善解人意遷徙到很多方麵。她從小對萬事萬物親熱友愛，我和她爸爸開打趣打一下布娃娃的屁股她也不答應。她上小學後，和班裡同窗乾係也很好，每次班裡選三好生，幾近都能全票被選。她才7歲時，我哥哥的孩子，當時4歲的小毅來我家住了幾個月。圓圓老是對小弟弟非常好，從冇和弟弟鬨過一次彆扭。有一次，我和她去買一種她和弟弟都非常喜好吃的蛋糕，隻剩一點點了，勉強夠兩小我吃。我問她可不成以歸去隻讓姥姥和小弟弟吃，她此次不吃行不可。圓圓痛快地承諾了，固然她非常想吃，但她也能考慮弟弟那麼小，姥姥老了，都需求照顧。回家後她一向對峙要把蛋糕給姥姥和弟弟吃，本身說甚麼也不吃。姥姥感慨說這個孩子真懂事。

小女人是那樣急於曉得老爺爺本年送給她些甚麼東西，拿起每樣禮品，又不捨得頓時扯開包裝紙，先搖一搖聽一聽，猜想內裡是甚麼東西，讓我們也猜，然後再謹慎地翻開包裝。她彷彿用這類體例耽誤著這類奇異的感受。

“教誨即氣勢之培養”。教孩子“給小板凳揉痛”與其說是一個技能題目，不如說是一個教誨觀或哲學觀的題目。家長必然要重視你統統的言行中包含的代價觀的調和同一，隻要前後同一的東西，才氣潛移默化到孩子身上，並穩定在他們的心中，成為他們做事的氣勢。如果平時孩子不謹慎磕碰了，家長能很友愛地采取“給小板凳揉痛”的做法措置；但是哪天孩子不謹慎打碎了一個你敬愛的花瓶，你卻忍不住對孩子大發雷霆；平時總對孩子講我們要瞭解彆人，可一旦孩子的設法和你的設法不一樣，就指責孩子“不聽話”，強行要求孩子聽話，而不去詳確地體味孩子的感受――那麼你的教誨行動就不同一了，你實在就變成了一個不諒解、不豁達、愛物賽過愛孩子，代價觀不同一的家長。這一刹時你的情感表示得那樣實在，會給孩子留下很深的印象，孩子的代價觀也被你攪散了，“氣勢”也不會完整同一。

我也見過很多“長不大”的成人，他們的思惟體例根基上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這裡，彆人的事情和感受他都能夠不管不顧，本身的事情和表情倒是天下最首要的，本身的設法是天下最精確的；平常事情和餬口中，到處表示得無私侷促。不但給彆人帶來不快，更是常常給本身帶來不快。當他們急於保護本身的好處時，人生中一些真正的好處卻悄悄地流失了。