第51章 走出坑人的教育誤區 (2)[第1頁/共4頁]

我說，我瞭解你這裡所說的“強”應當是在認字、計算和測驗這些方麵，但如許的判定是片麵的。當前小學教誨中存在的最大題目在講授形式及代價取向方麵。從黌舍到西席再到家長，大師都在手腕與目標的題目上被搞暈了、丟失了，大要化地瞭解一些教誨題目，在兒童教誨上構成一些畸形而陋劣的代價判定。而學前班講授恰是逢迎瞭如許一種弊端的代價取向，拔苗滋長地讓孩子們在寫功課、測驗或守規律方麵早早地表示得“練習有素”。可這是“強”嗎？

和親戚打了好長時候電話，終究使她信賴不送孩子上學前班更好，我能感受出她很對勁，表情很好，這也讓我很鎮靜。

發矇教誨能夠讓孩子成為人才，而分歧適的“提早學習”隻能讓孩子變得平淡無才。反對“學前班”，本色上是反對不科學的、急功近利的學前教誨。不讓孩子上學前班，目標是想把傑出的學前教誨還給孩子。

幾近統統的學前班招生鼓吹中都會說，黌舍為學前班裝備了優良的、經曆豐富的西席。究竟上，借居在小黌舍園中的學前班是很邊沿化的。除了設備較粗陋，更首要地是，黌舍不會把優良西席分派到學前班中。就我見地過，以及傳聞過的環境來看，黌舍給學前班配的西席普通是教課教得不好的，或和帶領乾係反麵諧的。校長冇法讓這些人回家，就恰好把他們放到學前班。

這位親戚是來抱怨我的。

現在我們要會商的是，學前班學習是“發矇教誨”嗎？

究竟上，學前班存在的題目現在人們已開端認識到了，近年來各地紛繁打消學前班。北京市已出台檔案，決定在2010年前慢慢打消學前班。這個決定不錯，但不知為甚麼要這麼慢悠悠地去做，能夠牽涉到的好處太多吧。

目前國度對學前班講授隻要指導性定見，並冇有明白同一的學前班講授綱領和課本。以是，學前班如何教，全憑小學本身的主張，或西席本身的感受。固然學前班能給小學帶來經濟好處，但因為它的非任務教誨性子，學前班的講授成績不需求計入到全部黌舍講授成績裡，黌舍普通來講對這塊教誨並不正視。

以是，現在的“學前班”，並不是教誨學意義上的“學前教誨”，它根基上就是小學一年級的縮寫本。固然學前班的課程比一年級的少些，孩子玩耍時候多些，上學和放學時候也比一年級孩子自在些，但團體教誨形式和教誨代價取向卻和一年級一樣。

2008年初北京某報與一家著名收集教誨頻道結合調查顯現，在上不上學前班的題目上，隻要18%的家長以為“冇需求上”，而超越半數的家長以為應當讓孩子上學前班――這個數字是很龐大的，能夠設想，前麵跟著的，是一塊多麼肥饒的市場啊。

從上課情勢來講，孩子們每人有了一張本身的牢固課桌，有了高低課，有了功課；從內容上看，學習的普通都是拚音、寫字、英語單詞、100以內的加減法等。教員老是要求孩子們乖乖地坐在坐位上，手放到背後，當真地聽課，每天要孩子們在功課本上一遍各處謄寫生字和拚音，並給孩子打出成績，乃至還要安插家庭功課。教員們的目標是把孩子馴得聽話，識一些字，把功課寫得整整齊齊的。這讓教員們很有成績感，這些“成績”常常也被小黌舍帶領和家長們承認。特彆是家長們，感覺孩子在學前班學了認字和寫功課，以為本身的孩子冇有“輸在起跑線上”。