第52章 走出坑人的教育誤區 (3)[第3頁/共4頁]

我說，孩子有如許的瀏覽興趣和瀏覽根本，本來應當喜好寫作文，會寫作文，現在隻是被你常常性的指責嚇住了。並且你不睬解瀏覽的代價，你說到孩子酷好瀏覽時，口氣裡透露的竟然是膩煩和無可何如。究竟上，孩子愛瀏覽，比上三個學前班都強，你真的應當為此光榮。

我進一步幫這位親戚闡發說，孩子現在的題目明顯就是貧乏學習興趣和自傲心的題目。以是竄改他的狀況隻能從提歡暢趣和自傲心動手，最首要的體例，就是家長不要整天攻訐、嘮叨和乾與孩子，而要賞識和鼓勵他。

暴力功課首要有三種。

一是他們腦筋中有一套邏輯，在這裡我不客氣地稱之為“笨伯邏輯”――以為多寫多記就能多學到知識。他們以為一個字寫20遍就比寫2遍好，一道題做5次就比做1次好。這真是把學習這件龐大的智力活動，完整劃一於老婆婆的鐵棒磨針了。他們不曉得，大腦認知是個奇妙的過程，有它本身的規律，此中豪情的參與具有極其首要的感化。以是寫功課並不是越多越好，而是合適纔好。我們必然有過那樣的體驗，一個字寫3遍還熟諳，寫到30遍時能夠感受越寫越不像，寫到100遍就幾近不熟諳了。

暴力功課這三方麵常常是相隨的，如同貪婪、無私和妒忌常常相隨一樣。它不但給孩子當下的餬口帶來痛苦，它更粉碎著孩子們對學習的興趣和意誌力，對他們平生的學習感情、學習態度構成悲觀影響。

暴力功課就是“教誨變亂”

一些家長給“瀏覽教員”提的定見就是功課安插得太少，以及讓門生回家看課外書華侈了時候。這位教員一向頂著壓力如許做。她的門生在小學低年級階段看不出甚麼，到了小學高年級，特彆是小升初的一些知識測試中，就較著超越了那些死學講義的門生。她說她本身對門生停止了一些跟蹤調查，她所教的門生在中學階段學習狀況都比較好，幾近冇有所謂的“題目門生”。而那“測字教員”的門生的成績究竟上很虛幻，後續題目非常多，很多門生在小學高年級時就表示出厭學偏向，進入中學後，在學習成績、學習風致乃誠意理安康等方麵都有很多題目。調查成果果斷了她如許做的信心。不過她也感慨，進入中學後，門生學習成績的吵嘴、學習興趣的有無，誰能把它和小學教員掛中計呢？人們隻會說某個孩子越來越懂事了，或越來越不懂事了。人們隻能想到，孩子上中學碰到好教員了，或碰到差教員了。

那些懷揣著一套笨伯邏輯的教員和家長，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方麵。他們不曉得用各種體例激起孩子的學習興趣，隻是用沉重的功課把孩子的肢體牢固在板凳上，牢固在書桌前；他們不曉得如許做的結果是，孩子的內心會起一種化學竄改，會天生一種叫“厭學”的物質。

每個孩子在剛退學時都對黌舍餬口充滿神馳，對學習充滿獵奇與巴望，你看他們剛退學最後打仗到“功課”這個東西時，是那樣鎮靜和高傲，大人想不讓他們寫都不成能。但是，很快，他們就厭倦了――有些字早就會寫了，還要一遍又一各處寫，既冇偶然候玩耍，也不能早早上床睡覺。寫得再當真，也老是會有寫錯的處所，一錯了就被教員罰寫更多，一個字乃至要寫上100遍……“學習”這個東西，彷彿到處和本身作對。他小小的心開端對學習產生痛恨了，他開端討厭學習了。