第55章 走出坑人的教育誤區 (6)[第1頁/共5頁]

11、隨便拿父母鈔票，或在外盜竊

6、情感竄改快，易與人辯論

在如許“蠻橫環境”下長大的孩子，如何能夠不是個小野人。看到男孩這麼小，已像個好人和犯人似地活著，我非常心疼這個孩子，感覺如果不想體例改良，他將來隻能有兩個去處，監獄或神經病院。因而對他停止了為期近一年的心機矯治事情。

Deficit-Hyperactivity

但轉學後環境涓滴冇變，新黌舍也冇體例，隻好讓他的家人陪著他上學。他奶奶每天影子似地跟著，寸步不離。上課時和他同坐一個桌子，摁著不讓他起來拆台；下課了抓著他的雙手在走廊裡，不讓他和彆的同窗玩，怕他傷害彆的同窗。這個孩子在黌舍很著名，連校長都憂愁，不知該拿他如何辦。

10、做事不計結果如何

1962年一個國際兒童神經科學事情集會決定在本病病因尚未搞清之前，臨時定名為“輕微腦服從平衡”（Minimal Brain

14、扯謊、罵人打鬥

上麵三個量表是被海內多家病院及中國兒童安康網、兒童部落格網和中華育兒網等相乾醫療網站采取的。為了申明題目，請諒解我不厭其煩地把它們列舉在這裡。美國簡化康奈爾兒童行動量表（每項視程度分歧打0―10分，下表同）

（12）彆人和他發言經常似聽非聽

（6）難以遵循彆人的唆使去做事，不是因為違背行動或未能瞭解，如不做家務等

我也和這個孩子有幾次交換，我和他的說話內容主如果動畫片和畫畫，因為他喜好這兩樣事情；還相互講故事講笑話。我還聘請他和他奶奶到我家裡玩，並把他給我畫的畫兒貼到我家牆上。他隻要來到我這裡，我就讓他感到本身是個非常普通的孩子，讓他在情感上鎮靜而放鬆。如許，孩子和我相處幾次後，不但冇有敵意，乃至產生了感情依靠。當我確信我和孩子間已建立起友愛信賴的乾係時，適時地向他提出了不準打人，上課不準下坐位的要求。他接管我的定見時，涓滴冇有勉強，他的眼睛裡閃現著鎮靜和幸運的光芒。

我第一次瞥見這個孩子是在課堂走廊裡，下課後同窗們都活蹦亂跳，三三兩兩地玩。隻要他，雙手被奶奶緊緊地鉗著，甚麼都不無能。看模樣他時候想擺脫，但又掙不開；眼睛看著彆的同窗，似巴望又無法也有敵意，像個小囚徒。

那麼，哪個兒童不是“患兒”呢？

竄改成人比竄改孩子困難很多，但不竄改成人，孩子就不成能竄改。全部過程中，我特彆重視對他們情感的掌控，起首讓他們接管我，對我冇有情感上的衝突，繼而接管我的觀點。兩位白叟漸漸開端信賴我，再加上我不竭的事情，終究促使他們信賴本身的教誨體例和孩子的題目之間有必定的因果乾係，逐步竄改教誨看法，放棄了本來鹵莽的體例，不再吵架孩子，孩子隨之呈現了很大的竄改。

6、重視力不集合、輕易分離

（11）常常打斷或滋擾彆人活動，如滋擾其他兒童的遊戲

美國精力病協會製定的診斷標準

5、坐立不安

1、從稱呼的變遷，看疾病的無中生有

這類稱呼的演變實現了兩個目標，第一擺脫診斷學上的難堪；第二成為遍及合用的病症。