第57章 走出坑人的教育誤區 (8)[第2頁/共5頁]

一向以來，誰的話都能夠思疑，但是我們不思疑大夫的話。因為他們一向代表科學，是關照生命的權威。但好處的差遣如同大水，能夠竄改和摧毀很多東西。

成人在多大程度上采取一個孩子，取決於他在多大程度上聽懂了孩子的“傾訴”。

把生命普通過程當作醫療題目；

意大利聞名兒童教誨家蒙台梭利，是一名醫學博士，她曾是兒童神經病科大夫。在和分歧的患兒打交道的過程中，她越來越感到藥物處理不了題目，題目在教誨上，教誨纔是處理兒童精力及行動題目的最有效體例。

這些成人對兒童的態度，反應的是成人本身的焦炙和不平安感。它必將會激發成人和兒童間或明或暗、持續不竭的牴觸。“多動症患兒”的家長常常有偏執品德，他們一方麵以本身的思惟形式對兒童天然特性停止耐久而不良的滋擾，仰仗強權以“愛”的名義不斷地打亂兒童固有的生長節拍，使他們墮入愁苦和驚駭中；另一方麵自我庇護認識很強，成人誌願一遭到應戰，就要做出應激反應，常常態度峻厲地對待孩子。這類家庭教養體例無益於成人渲瀉情感，但倒黴於兒童發展，給兒童帶來的是持續不竭的心機傷害。

當代社會對標準化的尋求，使社會餬口方方麵麵都產生著趨同心機。家長老是但願孩子向著“表率”生長，而不是向孩子本身情願的阿誰模樣生長。成報酬孩子設立了太多的標準，以為在標準形式下培養的孩子將來才氣勝利。比如“愛學習”、“有規矩”、“守規律”、“多纔多藝”等。兒童在這些方麵“聽話”，按家長要求去做，就是好的，如果他們不聽話，在哪一方麵達不到成人的要求，就要遭到怒斥，嚴峻的會遭到吵架。另有的家長本身境遇不睬想，或有品德缺點，常常會把本身的不快意遷怒到孩子身上，把本身的“抱負”交給孩子完成。

實在，患“多動症”、“抽動症”或“感受統合平衡”兒童的真正不幸，都是他們出世後，普通本性被頻頻剝奪。有一名家長在孩子學爬學走路時，怕孩子弄臟衣服，怕他碰傷，就整天抱著，不準他下地。彆的近似的限定也很多，不準孩子乾這個，不準乾阿誰。她的孩子和同齡孩子比擬行動非常不調和，十多歲時不得不進入“感受統合練習班”。一樣，很多質料及經曆能夠證明，常常遭到吵架怒斥的孩子，因為壓力太大，會呈現肢體或五官抽動征象，即所謂“抽動症”。

家長和西席都是愛孩子的，但獨一愛還不敷。愛的質量因為教誨理唸的分歧，細節措置的分歧而有龐大差彆。隻要懂孩子，才氣很好地教誨孩子，才氣有質量地愛孩子。

如果說兒童確切表示出一些行動或風致方麵的題目，這些題目根基上都能夠用教誨學來解釋。