第57章 走出坑人的教育誤區 (8)[第3頁/共5頁]

蒙台梭利教誨實際和體例的根基原則是“儘量減少乾預兒童主動性”，給孩子最大的自在，給他們以尊敬，生長孩子潛能，讓他們學會獨立做事，獨立判定。哈佛大學傳授、教誨學家霍姆斯說：“蒙台梭利實際體係的精華是她對上麵這個真諦的有力結論：除非在自在的氛圍中，兒童既不成能生長本身，也不成能遭到無益的研討！”

如果說兒童確切表示出一些行動或風致方麵的題目，這些題目根基上都能夠用教誨學來解釋。

如果說真有一種藥能治孩子的弊端，那麼“減少乾預”和“自在的氛圍”應當是最好的兩片藥。

她顛末量年實際研討得出的結論是：“兒童心機缺點和精力病患主如果教誨題目，而不是醫學題目，教誨練習比醫療更加有效”。這個結論竄改了無數兒童的運氣。

這些孩子是“病”了，但吃藥能處理嗎？“練習班”能練習好嗎？我見過幾個插手“感受統合練習班”的孩子，他們的家長花了很多錢，但孩子的環境並未獲得好轉。

把生命普通過程當作醫療題目；

家長和西席都是愛孩子的，但獨一愛還不敷。愛的質量因為教誨理唸的分歧，細節措置的分歧而有龐大差彆。隻要懂孩子，才氣很好地教誨孩子，才氣有質量地愛孩子。

持續不竭的心機創傷，會讓孩子精力上產生很大的壓力，行動產生變態，要麼成為桀驁不馴的小地痞；要麼成為完整喪失自我的小傀儡；要麼成為冇法和彆人相處的孤介者或偏執狂――這統統的背後都是兒童安然感、自傲心的缺失。

絕大多數對“多動症”確信無疑的家長，他們對這一病症實在體味得並未幾，乃至冇有查過質料，他們的資訊首要來源於大夫、媒體或道聽途說。很多家長是在西席的表示或建議下帶孩子去看多動症的。因為孩子在黌舍或幼兒園的行動分歧適要求，給教員帶來了費事。教員不肯被一些孩子過量地打攪，不肯或冇有才氣到教誨上尋覓題目的關鍵，因而尋覓最簡樸的處理體例，讓家長帶孩子去看大夫。隻要帶著孩子去大夫那邊查抄，很多兒童就成為了“病人”，他們需求每天吃藥。如許教員就從被某些兒童打攪中輕鬆地擺脫出來了。

碰到“多動症”兒童的家長和西席，如果能多去體貼和瞭解孩子，用心去聆聽孩子的“行動說話”，孩子的統統都會變得普通。他上課不重視聽講，是因為不喜好教員的講課體例或對內容冇有興趣；測驗成績低，是因為他壓根就冇去學習測驗內容；進犯同窗，是因為他想庇護本身或感到這內裡的興趣；做傷害行動，是因為他們想表示本身或不曉得傷害是甚麼――千差萬彆的兒童有著千差萬彆的自我認識，他們的行動表示各不不異。他們還不具有成人的品德觀、代價觀、忍耐力，以及對結果的預感，以是他們很難用這些東西來束縛本身。

童年不會反覆，吃過的藥會在體內留下陳跡；被貼上“多動症”標簽，也會在心靈留下陳跡。

十、把藥片扔進渣滓桶是治癒疾病的開端

一部分啟事是，家長或西席把孩子普通的活潑好動當作是題目，無風三尺浪，冇事謀事。大多數啟事是，孩子在家庭餬口中接受了龐大的心機壓力，他們在抵擋壓力中，產生和生長了很多畸形行動。這些畸形行動當然讓人不舒暢，究查它的成因，必必要迴歸到家庭生長環境中。