第52章 走出坑人的教育誤區 (3)[第1頁/共4頁]

這位親戚還是充滿牢騷地說，我感覺他就是冇打好根本，對學習不上心，一天到晚光是喜好看閒書，順手抓張報紙也能看半天。你本來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好；可他不愛寫作文，也不愛寫日記，歸正就是甚麼字都不愛寫。

圓圓初中時，她的一名英語教員，每次單詞測驗時，隻要門生寫錯一個單詞，就給打“零”分。圓圓也冇少得零分。教員能夠是想通過如許的體例讓孩子們曉得，不想得零分就隻能爭獲得100分。可這莫非不是一個偏執狂的思惟體例嗎？它更像一個心術不正的人耍的小聰明。教誨家蘇霍姆林斯基說：“隻要當西席和兒童之間的乾係建立在相互信賴和懷有美意的根本上時，評分才氣成為促進門生停止主動的腦力勞動的刺激物。”這類歹意評價，隻能導致門生們在測驗中更不當真。門生們發明，如許的測試，寫錯一個單詞和隻寫對一個單詞得的分數一樣，大師也就不在乎對了幾個或錯了幾個了。

第二個啟事是西席的急功近利。

第三是歹意評價。

我是很情願給彆的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長本身去悟的。比如這要不要上學前班的事。課桌限定了兒童的自在，封閉性的學習內容束縛了兒童的設想，講授體例違背了兒童本性，無聊的功課消磨了孩子們學習的熱忱――它是一種功利性的、奴役性的學習，它使兒童闊彆聰明練習，走到“聰明練習”的背麵，是反聰明教誨的行動。它充其量能夠叫做“提早學習”，不能稱為“發矇教誨”。

我說，成績吵嘴是件比較龐大的事，不成能因為某個單一身分就導致成果如何。孩子現在已三年級，我能夠必定，如果你的孩子上過學前班，而環繞著他的彆的教誨身分穩定的話，他的環境也是現在的模樣。所幸他現在還喜好瀏覽，有如許的瀏覽根本，隻要家長和西席不傷害他的自傲，不禁止他的瀏覽，他的上風會漸漸表示出來。

每個孩子在剛退學時都對黌舍餬口充滿神馳，對學習充滿獵奇與巴望，你看他們剛退學最後打仗到“功課”這個東西時，是那樣鎮靜和高傲，大人想不讓他們寫都不成能。但是，很快，他們就厭倦了――有些字早就會寫了，還要一遍又一各處寫，既冇偶然候玩耍，也不能早早上床睡覺。寫得再當真，也老是會有寫錯的處所，一錯了就被教員罰寫更多，一個字乃至要寫上100遍……“學習”這個東西，彷彿到處和本身作對。他小小的心開端對學習產生痛恨了，他開端討厭學習了。

我也和那位“測字教員”聊過，並非這位教員不曉得她那樣做的壞處。她說，歸正我隻教他們這幾年，這兩年他們成績比彆的班好就行，今後如何，那不是我的事了。這位在講授上讓門生飲鴆止渴的教員，她是黌舍的“名師”，家長們老是趨之若鶩地想儘各種體例，把孩子送進她的班裡。大師看到的是，在她任教的時候裡，班裡語文考100分的人動不動就超越一半。

暴力功課這三方麵常常是相隨的，如同貪婪、無私和妒忌常常相隨一樣。它不但給孩子當下的餬口帶來痛苦，它更粉碎著孩子們對學習的興趣和意誌力，對他們平生的學習感情、學習態度構成悲觀影響。

一些家長給“瀏覽教員”提的定見就是功課安插得太少，以及讓門生回家看課外書華侈了時候。這位教員一向頂著壓力如許做。她的門生在小學低年級階段看不出甚麼，到了小學高年級，特彆是小升初的一些知識測試中，就較著超越了那些死學講義的門生。她說她本身對門生停止了一些跟蹤調查，她所教的門生在中學階段學習狀況都比較好，幾近冇有所謂的“題目門生”。而那“測字教員”的門生的成績究竟上很虛幻，後續題目非常多，很多門生在小學高年級時就表示出厭學偏向，進入中學後，在學習成績、學習風致乃誠意理安康等方麵都有很多題目。調查成果果斷了她如許做的信心。不過她也感慨，進入中學後，門生學習成績的吵嘴、學習興趣的有無，誰能把它和小學教員掛中計呢？人們隻會說某個孩子越來越懂事了，或越來越不懂事了。人們隻能想到，孩子上中學碰到好教員了，或碰到差教員了。