第9章 把學習做成輕鬆的事 (1)[第3頁/共4頁]

我給圓圓講故事始於她一週歲前，不知最後給圓圓讀書時她聽懂冇有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，敞亮的雙眸裡充滿愉悅的光芒。我給她買的書被我們一遍各處讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開端說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還常常本身裝模作樣地讀書。

天長日久，圓圓養成一種風俗，看到字就想讀出來。每次我帶她乘大眾汽車時，她都會一起不斷地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和告白牌，不熟諳的字就問我，我也老是興趣勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些風趣的店名，我們還會一起議論一下。

讀很多了，很多“白字”天然就處理了。

學習中如果再加上誇耀，那是最壞的，恐怕隻是在製造一個標緻的番筧泡吧。

當我們帶她到大眾場應時，老是不失時機地指給她一些筆墨看，比如在火車站我給她讀“製止抽菸”，奉告她這裡人很多，氛圍不好，這個牌子奉告大師不要在這裡抽菸。

就如許，我一向以“讀”的體例給圓圓講故事，並重視聲情並茂。跟著她漸漸長大，我發明以“讀”代“講”涓滴不影響她的瞭解，還豐富了她的說話詞彙。她在說話間老是能找到得當的詞語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。

在圓圓4歲擺佈，我有一段時候教她學計算，開端采取的就是掰動手指頭做“2＋3”即是幾如許的體例。她開端還挺喜好做，時候稍長就表示出厭倦了。我就想，能有甚麼體例讓孩子又能學計算，另有興趣呢？

現在小門生學業承擔重，除了由太多“課外班”帶來，更首要地，是不精確的講授體例所帶來的。孩子們門生字的路子根基上限於課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤登時去認去寫，這使孩子們支出了非常艱苦的勞動，卻獲得很少的成績。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要曉得了，必定反對這個發起。

圓圓並不是那種兩、三歲就能熟諳幾千字的“神童”，我也從冇決計教過她認字，冇給她做過一張識字卡。但就在她過完六週歲生日，離上小學另有半年多的時候裡，她給了我們一個欣喜――俄然間熟諳了那麼多字！

我發明，和孩子玩“開小賣部”，是一項非常好的活動，通過這個遊戲教孩子學加減乘除，能夠有效地促進孩子的數學運算才氣，是一種真正寓教於樂的學習體例。

並且，在這個過程中，她開端熟諳一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。因而又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐步地，圓圓瞭解了筆墨的感化，把故事與筆墨聯絡到了一起。筆墨在她的眼裡一點也不浮泛古板，筆墨是有內容的，筆墨就是故事，是風趣而活潑的。

因為圓圓讀的書多，瞭解力好，以是彆的各門功課也都很優良，學習上始終很輕鬆。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班裡成績最優良的門生之一。她在班裡年齡最小，但她做事的成熟度及熟諳題目的程度，卻彷彿比實際春秋大幾歲。