第三節材料題[第1頁/共7頁]

②從思惟史的角度申明“人們的主動性和締造性被充分變更和闡揚出來”。

答覆：讀以上質料和圖，闡發當代汗青上太湖地區社會經濟狀況。（10分）剖析：這就是現在很時髦的圖史連絡質料題。讀以上質料和圖，明白奉告你了，不但要讀質料，還要讀圖。圖給的是甚麼？明清江南手產業和貿易，那申明這個地區在明清的時候，手產業和貿易發財。彆的它給了一個圖例，棉、絲、陶瓷、印刷，申明顯清的時候這裡是紡織、印刷、陶瓷中間，然後出現出很多貿易市鎮，這圖就用完了。圖如何讀？讀圖讀甚麼？一個是讀圖的題目，再一個就是讀圖例。

答案：戰亂的粉碎，（2分。如門生答覆第二次鴉片戰役、承平天國戰役粉碎，每點1分，此角度分數不超越2分。）當局的搜刮（2分），列強的侵犯打劫。（2分。如門生答覆第二次鴉片戰役、列強侵犯獲得特權，每點1分，此角度分數不超越2分。）如門生答覆第二次鴉片戰役給1分。

例9.瀏覽以下質料：

――高德步《天下經濟史》

質料一，東西各國之強，皆以立憲法、建國會之故。國會者，君與百姓共議一國之政法也。蓋自三權鼎立之說出，以國會立法，以法官司法，以當局行政，而人主總之，立定憲法，同受治焉。人主尊為崇高，不受任務，而當局代之。東西各國，皆行此政體。故交君與千百萬之百姓，合為一體，國安得不強？

1.不連絡所學冇法設問

剖析：根據所學知識解讀這一段闡述中的以下觀點，這道題是假質料、真問答，質料冇用。

2.不連絡所學答不全

答案：

答覆：根據質料和所學知識闡發，先秦期間宗法分封製與秦同一後君主獨裁的分歧。（4分）顧炎武切磋這一題目的背景和意義是甚麼？（4分）剖析：這道題如果不寫上“連絡所學知識”，就冇法設問，因為“顧炎武切磋這一題目的背景和意義”，材猜中並冇有供應，以是考生在答覆這道題的時候，天然會去連絡所學。

春秋戰國

在高考文綜試卷中，有關汗青部分的質料題，具有筆墨量大、分值高的特性，答對一個點就悄悄鬆鬆獲得好幾分，呼應地答錯一個點也會落空好幾分。要曉得，高考成績偶然候一分就能讓你與夢寐以求的大學失之交臂。既然如許，有同窗該問了，袁教員，那高考文綜試卷中的汗青質料題，我們該如何解答？你有冇有一些答題技能要奉告我們？

――1945年8月15日日本天皇寢兵聖旨答覆：日本天皇是如何裝點日本策動戰役和敗北啟事的？（8分）剖析：這道題在第三種質料題裡應當算最難的。用一段裕仁天皇的聖旨，要考生看出“字背後的東西”。為了降流浪度，試題用了“裝點”兩個字，奉告你日本天皇都是胡說八道，要你駁斥。並且，天皇的聖旨不是“起首……其次……再次……最後……”的格局，需求考生從材猜中概括。讀①部分，天皇以為“帝國以是向美英兩國宣戰，實亦為企求帝國之自存與東亞之安寧而出此”；讀②“如仍持續交兵，則不但導致我民族之滅亡，並將粉碎人類之文明。如此，則朕將何故保全億兆之赤子，陳謝於皇祖皇宗之神靈。此朕以是飭帝國當局接管結合公告者也”；讀③“朕對於始終與帝國同為東亞束縛而儘力之諸盟邦……”；讀④“朕欲忍其所難忍，堪其所尷尬，覺得萬世開承平”。可見①、③裝點的是日本策動戰役的啟事，日本人以為是為了東亞的束縛和日本的安然；②、④裝點的是日本敗北的啟事，日本人說是為了庇護人類文明，為萬世開承平。